高興能讓創意工作者的專長帶到課堂。擴闊教師和學生視野的同時，也使課堂更精彩。從中構想如何令學生把已掌握的能力（創意思維方法）轉移到中文科。

學生能力及創意無限，不用擔心他們做不到，只要給他們嘗試的機會，成果可以是過程，不一定是作品。

發現原來只要大家有清晰的共同目標，願意付出，無分你我，互相信任，相互支持，一起分擔責任，然後一步步向前，比過往的純粹的分工合作，更有效率，更能面對更大的事情。

創意教室不僅是指硬件上的設置，更是指老師心理上的準備：願意聆聽，讓學生選擇；容許錯誤與不確定性，與學生更多的互動及彈性；重視過程多於結果。

學生理解到表達方式可以多元化，也沒有標準的答案，這令他們增添信心。在猜物件的活動中，可見學生充滿想像力，而且求知欲強，這有助學生更積極為自己尋求答案，活用創意學習的技巧。

課堂開始看到同學們對思考的微細變化。他們嘗試多用提問與偵查的技巧，在小組討論中有深度的對話。

看見學生在更多的鼓勵下發掘出不少隱性的能力，例如分工合作和幫助同學等。同學間多了合作，從中亦多了對創意畫作的感受與反思。

學生有機會使用較少接觸的物料創作，探索不同物料的運用。更容易將自己的想法融入創作之中。

活動反應很好，較靜的同學其實也是用心創作，只是不敢發言。期待他們可以放膽溝通，與其他同學有更多火花。

協作做一件事，原來可以不需要用言語溝通，一個眼神、一些手勢都可以完成。

我們應該要容許學生犯錯，愈是知道學生會犯錯，愈要提供時間及空間予學生繼續探索。學生不斷探索，才可以創造更多不可能。

發現學生們經過一年的課堂後，他們開始熱衷於寫作，靈感滿滿，而且兩人一組的創作模式，讓他們有合作也不致於埋沒了個人意見。

每個人都有自己獨特的想法，大家需要學習如何接受他人重塑你的想法，並將不同的想法融合。

沒想到學生能夠學習到觀察，並如何參考別人表現來改善自己，甚至詮釋出更好的演出方式。

不只教授學生知識，而是訓練他們的獨立思考、創意及同理心。希望學生可以把音樂、開心的正能量帶給其他人。

我發現有很多提問的可能性，聽到不同人有趣的提問角度，有助我反思教學。

我原以爲創意只是會在某些學科特別明顯，現在發現創意是可以放在任何環境的思維模式，並且是可以被有系統地培養。

大家不斷地花時間溝通和摸索，抱著開放的心去磨合和商量，才能協作。

協作不是純粹分工，從中也要勇於表達自己的想法，不是完全妥協。

隨着多個課堂的練習，學生的思維模式漸漸開闊，能突破以往思考框架。而藉着觀察，他們竟能運用物件的某些特質，創作出另一種玩法。

不會再過份著重是否能夠完成每一節已定下的目標，而是將重點放在學生過程中的感受。

學生踴躍表達對顏色和對稱圖案的感受。看到學生越來越體會到課堂中可以表達個人感受，沒有對錯之分，亦因此越來越積極表達。讓小朋友明白自身價值。

要提出一條能啟發學生的問題並不是想像般容易，需要老師仔細地思考向學生提問的教學目的和針對學習範圍。

主題圍繞大自然種植和昆蟲，配合不同物料，讓學生發揮更多可能性。藝術沒有錯與對，盡量讓學生自己發揮，從中我自己都有更多的得着。

學生對不常見的「樂器」都感興趣、願意學習不一樣的發音方法。而創意思維及同學的反思都需要時間建立和培養，老師也要在生活中磨練細緻的觀察。

課堂中，老師不只在旁觀看及維持秩序。我認為是一起參與，是學生、老師及創意工作者一同的體驗。

我從學校老師及學生身上學習，同時亦分享自己的想法。透過與小朋友一起建構，輔助他們找到自己想要的。

教學相長，我們作為老師肯轉變既有模式之餘，也帶動我們的孩子跳出固有框架，不要再被舊有的價值觀成為一個個一樣的模子。

使用擴散性思維已成為我生活中的習慣；創意課堂可以與平常不同，甚至應該是與別不同。

創意班房的實踐不是一步到位，重要的是培養學生及我們有已準備好的心態。讓學生有機會接觸不同的材料及學習方法，和老師們一步一步有效地合作修整課程。

「建」字下面像一艘船，盛載很多人與知識，但這首艘的承載量是無限的。船上的部分加了「彳」就成了「律」，人的原素令規律帶來無限創意的變化。

選建築是因為這是小學平時較難接觸的範疇，透過以紙張或其他物料為小人物設計空間，延展至想像運用彩虹傘和不同布料，讓學生嘗試為人們創造空間。

學校提供了一個「安全空間」給我們教師與學生，由空間藝術到創意問題，能容納跟以往不同的主意與構思。 我很高興學生們做得比我們想像中都更多更好！